我与一些同事交谈过，他们都曾成功将叙事探究方法应用于至少一个科研项目。他们始终明确一点:故事绝不仅仅是一摞不成结构、彼此没有相通主题且逐个叠放的“故事盒”。然而，我面对的难题是这样的结构和主题是如何形成的。珍妮特对此解释道:无论何种形式的叙事探究都包含从研究者视角对主题进行分析与拓展。故事与故事之间的基本结构是一致的，故事的力量在于叙述者运用语言对个人经历进行诠释。叙事探究者的能力则在于组织访谈数据，使其清楚地呈现出具有开头、中间和结尾的结构。尽管在社会科学领域，将故事用作一种研究工具还是一个相对较新的概念，但从历史上看，故事已经成为公认的关联知识、发展自我认知的方法。
作为一种进行探究的方法，故事的主要优势之一是能让那些与叙述者或研究者都没有相通文化背景的读者，能够理解以故事形式描述的这些行为的预兆和后果。叙事是一种强大而别具一格的认知方式……叙事探究的数据收集要求研究者允许叙述者决定谈话的结构，研究者追问问题。因此，用叙事方法研究成年本科生如何看待自己处理重返校园这段经历的能力，就需要对成年学生进行拓展性、开放式的访谈。学生可以讲述他们在重返校园时遇到的困难、感受到的沮丧和喜悦等个人经历。研究还可以包括与成年学生教育的其他利益相关者进行的类似“对话”，可以是家庭成员、导师和授课老师等，以提供成年本科生教育情境的多元化视角。
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